Logo hu.designideashome.com

Patrik Schumacher Felvázolja Az építészeti Oktatás Válságát

Tartalomjegyzék:

Patrik Schumacher Felvázolja Az építészeti Oktatás Válságát
Patrik Schumacher Felvázolja Az építészeti Oktatás Válságát

Videó: Patrik Schumacher Felvázolja Az építészeti Oktatás Válságát

Videó: Patrik Schumacher Felvázolja Az építészeti Oktatás Válságát
Videó: Építész rajz - bevezetés 2024, Március
Anonim
Image
Image

Az építészképzés válságban van és el van szakadva a szakmáról - mondja Schumacher

Patrik Schumacher kiállt az építészeti oktatásban, azzal vádolva az iskolákat, hogy elszakadtak a valóságtól, és azt állította, hogy sok tanár a pozícióját saját napirendjének népszerűsítésére használja.

Az építészeti iskolák eredményeképpen "bármilyen tanterv nélkül" tanítottak, a hallgatók olyan portfólióval diplomáztak, amely "nem tartalmazhat egyetlen olyan mintát, amely megfelelne a kortárs versenypályázaton elvárt minimális követelményeknek".

Schumacher, a Zaha Hadid Architects igazgatója, a "13 építésztudományi akadémia válságáról szóló tézis" című Facebook-üzenetében kritikát tett.

Postajában kritizálta az építészetet azért, mert olyan módon tanították, mint a művészetet, és az iskolák számára, hogy nem tanítják a hallgatókat az építészeti gyakorlatokhoz szükséges készségek számára.

"Az építészeti iskolák úgy működnek, mint a művészeti iskolák, tanterv nélkül" - mondta Schumacher. "Ennek megfelelően az építészeti oktatás leválasztódik a szakmától és a társadalmi realitásoktól és igényektől, amint azokat valós (állami vagy magán) ügyfél-ismertetőkben fejezik ki."

Túl sok tanár szakmai munka nélkül

Schumacher szerint a probléma egy része az, hogy túl sok építésztanár nem rendelkezik elegendő tapasztalattal építészként. Úgy véli, hogy ezek a tanítók inkább saját célra használják az iskolákat.

"Túl sok professzionális munka vagy tapasztalat nélküli tanár használja az építészeti iskolákban a tervező stúdiókat, mint eszközöket saját, nagyrészt elszigeteltebb tevékenységeikhez" - mondta.

A jelenlegi oktatási módszerek eredménye, hogy a hallgatók nem képesek kompetens terveket elkészíteni.

"Lehet, hogy a hallgatói portfólió ötéves tanulmányok után nem tartalmaz egyetlen mintát, amely megfelelne a kortárs versenypályázaton elvárt minimális követelményeknek" - mondta.

A jelenlegi oktatási modellnek értelme volt az 1980-as években

Schumacher szerint az építészeti oktatás jelenlegi kudarca abból fakad, hogy nem sikerült átalakítani az 1980-as években működő rendszereket.

Úgy véli, hogy a jelenlegi "kísérletezés korlátlan sokszínűségének" modelljének "hegemón, egységes paradigmává" kell válnia, amelynek paraméteres kialakításnak kell lennie.

"A paradigma, amelyet keresünk, a parametrizmus, a tudományág válasza a számítástechnikailag felhatalmazott posztforisztista hálózati társadalom társadalmi kihívásaira és technológiai lehetőségeire" - mondta.

Schumacher vezette a Zaha Hadid Építészeket, mióta alapítója, Zaha Hadid 2016-ban elhunyt. A Dezeennel készített interjúban a múlt hónapban beszélt arról, hogy milyen hatást gyakorolt az átadása a stúdióra, és hogyan kell "kreatív márkává válni".

A múltban Schumacher számos témában szólalt meg hangot, kijelentve, hogy a korlátlan kapitalizmus "megoldhatja a lakhatási válságot", és hogy a Velencei Építészeti Biennálé kurátora "arrogáns" volt.

Az építészeti és tervezési oktatás kérdéseit egyre inkább megvitatják. Az RIBA elindította az Egyesült Királyság első építészeti tanulószerződéses gyakorlati képzését, hogy alternatív útvonalat kínáljon az építészmérnök minősítéshez.

Stacie Woolsey felhívta a figyelmet a továbbképzés olykor tiltó költségeire, amikor saját mesterképzését hozta létre a tervezési oktatás "életképes alternatívájaként", míg Dezeen a hónap elején egy Twitter-csevegést tartott a témáról.

Olvassa el az alábbiakban az építészeti oktatás válságáról szóló Schumacher teljes téziseit:

›Az építészeti iskolák úgy működnek, mint a művészeti iskolák, tanterv nélkül. Ennek megfelelően az építészképzés el van választva a szakmától és a társadalmi realitásoktól és igényektől, amint azt valós (állami vagy magán) ügyfél-ismertetőkben fejezik ki.

›Túl sok tanár, akik nem végeznek szakmai munkát vagy tapasztalatot, az építészeti iskolákban tervező stúdiókat használnak, mint eszközöket saját, nagyrészt elszigeteltebb tevékenységekre, gyakran a siker nagyon öntudatlan kritériumaival.

›A hallgatói portfólió öt év tanulmányait követően nem tartalmazhat egyetlen mintát, amely megfelelne a kortárs versenypályázaton elvárt minimális követelményeknek.

›Ez egy globális válság, amelyet az egyetemek önmagában nem tudnak megoldani, mivel tükrözi a tudományág széttagoltságát és rendezetlenségét.

›A jelenleg domináns pedagógiai modell - a kísérletezés korlátlan sokféleségének modellje - anakronisztikus másnaposság a válság utáni periódustól és a modernizmus végétől, amikor a tudományágnak új ötleteket kellett ösztönöznie.

›A válságot akkor lehet legyőzni, amikor a világépítészet ismét egy hegemóniás, egyesítő paradigmává alakul, amely lehetővé teszi a kumulatív kutatást, a globális alkalmazást, majd a kanonizálást, ahogyan a 20. században elért modernizmus.

›Csak a konvergencia révén alakulhat ki egy új, közös tanterv, amely alapján a kumulált és kiegészítő kutatási törekvések sokszínűsége valódi változást hozhat a szakmai és kreatív munka új, globális legjobb gyakorlatának kidolgozásában.

›A keresett paradigma a parametrizmus, a tudományág válasza a számítástechnikailag felhatalmazott poszt-fordista hálózati társadalom társadalmi kihívásaira és technológiai lehetőségeire. Ennek a paradigmának nincs életképes riválisa, és elég érett ahhoz, hogy nagyon gyorsan globálissá váljon.

›A jelenlegi oktatási modellnek értelme volt, és nagyon eredményes volt a korai időszakban, az AA-ban és a Columbia-ban, és valóban előállította a parametrizmus összetevőit az 1980-as években, és inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább inkább az 1990-es évek, mind a 2000-es évek elején kidolgozott fejlődésének inkubálására inkább.

›Integrált, kumulatív kutatásra és tervezésre került sor, és elkezdődött a felület a gyakorlattal. Az 1920-as évek sikeres Bauhaus-átalakításával ellentétben azonban a művészeti iskola modelljéből a tudományos iskola modelljéig nem történt a szükséges intézményi átalakulás.

›Vannak innovációs ciklusok. A kreatív munka, a kutatás és a diskurzuskultúra, beleértve a tanítási mintákat és a személyiségeket, a ciklus közepén nagyon különböznie kell az új ciklus kezdetétől. Már nem vagyunk az új paradigma kezdeti szakaszában. Ennek megfelelően kultúránknak és példaképeinknek alkalmazkodniuk kell. Az AA iskolai kultúrája paradigma kezdeményezheti, de nem kötelezheti el magát, haladhat tovább és működhet rajta. A probléma az, hogy az AA nyolcvanas és kilencvenes években játszott szerepe kiváltotta kultúrájának világméretű utánzását, amikor ezek a működési módok akadályozták a további fejlődést.

Ajánlott: